Illeris lærings trekant



Indhold
Indholdsdimensionen - nogen lærer noget.
Signalord: viden, forståelse, færdigheder, holdninger og adfærdsmønstre.
Målet er at opnå mening og mestring. Udvikler funktionalitet (generelt plan)

Drivkraft
Drivkraft.
Signalord, følelser og vilje.
Drivkraft til læring forudsætter oplevelsen af et behov for tilegnelse af ny læring f. eks. manglende viden eller nysgerrighed. Denne manglende viden eller nysgerrighed skaber en ubalance, som man ved at opnå læring kan bringe tilbage i balance. Vi opnår personlig tilfredshed ved at udvikle os i forhold til os selv eller andre. Vi opnår noget og skaber derved en psykisk balance. Vi spejler os i vores omverden og opnår derved et behov for udvikling og en følsomhed for os selv. Indholds- og drivkraftsdimensionerne hænger uløseligt sammen og drivkraften påvirkes af årsagen til læreprocessen. Er det lystbetonet eller en nødvendighed?
Udvikler sensitivitet på generelt plan.

Samspilsdimension
Samspilsproces mellem individet og dets omgivelser(eleven i klasseværelset sammen med andre elever og læreren). Præmisserne er af historisk og samfundsmæssig karakter(anderledes end for 1000 år siden og på den anden side af jorden).
Signalord: Handling, kommunikation og samarbejde.
Målet er at opnå en social og samfundsmæssig integration, som vi finder acceptabel samt udvikler vores socialitet (generelt plan).

 Analysemodel. værktøj. Se en proces udefra.
Sæt klasseproblemstilling i centrum i trekanten.
Hvilke meninger og holdninger er mål?
Hvad motiverer eleverne, eller bare John?
Samspil: Hvad er det vi er her for?

Udviklingsønsker:
- at gøre ALLE eleverne trygge - hurtigt
- give mere mod og lyst til selv at tage læringsopgaven. Anvende endnu mere selv-læring i stedet for tavleuv.
- håndtere den ene elev o klassen, der har virkeligt dårligt selvværd, er angst, ikke tror hun kan skrive eller arbejde uden at have fået det forklaret 10 gange. Ønsker at få feed back på alt igen-igen.
- få eleverne til at stole på egne ressourcer og have lyst til at samarbejde med andre og bruge de andres ressourcer.
- differentiere uv. på en for eleverne usynlig måde.
- få elever, der ikke passer ind i "alm." uv. til at indtage læring, bidrage og lade være med at forstyrre de andre

Kommentarer

Send en kommentar

Populære opslag fra denne blog

Didaktkikens ni spørgsmål

Didaktikkens ni spørgsmål Hvem skal lære? Hvad skal læres? Af hvem der skal læres? Hvornårskal der læres? Række følgen Med hvem skal der læres? Hvordan deler vi eleverne op? Hvor skal der læres? udenfor osv Hvordan skal der læres? Undervisnings metoden Ved hjælp af hvad skal der læres? Hvorfor skal der læres?
Læs mere

studiedag 25/04-2019

På denne studiedag skal I læse s. 5 - 19 i "Håndbog til eksperimenthjulet".  Overvej - og del med os andre på bloggen - hvordan du har erfaring med at eksperimentere i din undervisning? Og hvordan du har det med at skulle eksperimentere på dette forløb? Eksperiment ???  Ved ikke om det går ind under ovenstående men ved gf2 el er det normalt at elever får en masse teori til at starte med og nogle praktiske opgaver, hvor de får lov til at prøve teorien. Til slut de sidste 5-7 uger skal de bygge en stand med mange af de ting de har arbejdet med i teorien og nogle i praksis. Tidligere har jeg oplevet at når de når til dette punkt så ar mange elever svært ved at udføre mange af opgaverne. Da der er gået for lang tid samt at de praktiske opgaver de lavede var på prøv plader som er blevet demonteret ( lige efterfølgende).  Jeg har ved dette gf2 hold valgt at køre praktiske opgaver som de skal lave på deres stand lige efter de har haft teori. Det var ikke nemt da klassen ikk
Læs mere

GF1 elever dome

Billede
Konkret undervisnings situation. GF1 elever har lavet en dome i træ og skal lave lys i den . Ud af 14 elever er der 3 max 4 der måske gerne vil være elektriker. Resten har valgt andre linier (ihvert fald ide om en ).  Umildbart virker de ikke motiveret til at udføre el (lys opsætning) i denne dome. Beskrivelse af helhed. Igennem gf1 forløb skal alle elever have prøvet at arbejde med de forskellige erhverv.  Problemløsning Gør eleverne bevidste om at de er en del af fællesskabet for at motivere dem. Alle har været med til at bygge denne dome. Og nu når der skal installeres lys i den skal alle selvfølge deltage. Selvom der er visse elever der ikke vil være elektriker men måske tømrere, så er det stadig vigtigt at alle har kendskab til el. Hvis der var mere tid. Menti meter Hvorfor er el smart? Grund til dette er at ud i erhvervs livet på arbejds pladserne kommer alle håndværks grupper til at arbejde på tværs. Og derfor er det vigtig at have en indsigt i de andre fag o
Læs mere